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PISA-Studie
2006 |
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2006: Kantonale Berichte |
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PISA
2006: Regionale Leistungsberichte - Basel-Landschaft |
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Im
internationalen Vergleich hat die Schweiz bei Pisa 2006 gut abgeschnitten.
In allen drei getesteten Fachbereichen liegen die erreichten Mittelwerte
über dem OECD-Durchschnitt. Das für die Schweiz typische Muster
"sehr gut in Mathematik, gut in den Naturwissenschaften und etwas weniger
gut in Lesen" zeigt sich auch im Kanton Basel-Landschaft.
Pisa 2006 stellt
der öffentlichen Schule im Kanton Basel-Landschaft am Ende der obligatorischen
Schulzeit alles in allem ein gutes Zeugnis aus. Gleichzeitig weisen die
relativ grosse Gruppe an Jugendlichen mit sehr tiefen schulischen Leistungen
(11 bis 15 %), die beträchtlichen Überschneidungen in den Leistungsfähigkeiten
der Schülerinnen und Schüler zwischen den drei Abteilungen an
der Sekundarschule sowie deren eher nur gering vorhandenes Interesse an
Naturwissenschaft und Technik auch auf Schwachstellen im kantonalen Bildungssystem
hin.
Der Handlungsbedarf, der sich aus dem Bericht "PISA 2006: Porträt
des Kantons Basel-Landschaft" ableiten lässt, stimmt im Wesentlichen
mit den Schlussfolgerungen überein, die der Regierungsrat im Bildungsbericht
2007 für die Qualitätsverbesserung der "guten Schule Baselland"
gezogen hat. Die entsprechenden Entwicklungsaufgaben sollen, wie im Bildungsbericht
dargelegt, bei der Umsetzung des HarmoS- und Sonderpädagogik-Konkordats
und in enger Kooperation mit den Kantonen Aargau, Basel-Stadt und Solothurn
angegangen und gelöst werden.
Pisa,
die internationale Schulleistungsstudie der OECD, hat gezeigt, dass die
Schweizer 15-Jährigen in der Mathematik sehr gute und in den Naturwissenschaften
gute Resultate erzielen. Im Lesen liegt die Schweiz erstmals nach den Erhebungen
in den Jahren 2000 und 2003 knapp über den OECD-Durchschnitt. Zu acht
Deutschschweizer Kantonen (AG, BE, BL, SG, SH, TG, VS, ZH), dem Fürstentum
Liechtenstein und allen Kantonen der Romandie liegen nun auch kantonale
Resultate vor. Kantonale Vergleiche erlauben es, Stärken und Schwächen
des eigenen kantonalen Schulwesens festzustellen und gegebenenfalls gezielte
Massnahmen einzuleiten.
Leistungen
in Naturwissenschaften, Lesen und Mathematik
Die
Mittelwerte der Leistungen der Schülerinnen und Schüler der neunten
Klassen im Kanton Basel-Landschaft liegen in den Naturwissenschaften und
im Lesen leicht über und in der Mathematik leicht unter dem Mittelwert
der Deutschschweiz. Die für die gesamte Schweiz geltende Abstufung
"sehr gut in Mathematik, gut in den Naturwissenschaften und etwas weniger
gut im Lesen" gilt auch für den Kanton Basel-Landschaft, wobei die
Ergebnisse in der Mathematik nicht ganz so gut sind wie in den meisten
übrigen Kantonen der Deutschschweiz. Im Vergleich zu anderen Kantonen
der Deutschschweiz müssen die Ergebnisse des Kantons Basel-Landschaft
aufgrund des Anteils der fremdsprachigen Schülerinnen und Schüler
nicht relativiert werden. Die Leistungsdifferenzen zu Kantonen mit einer
grösseren oder kleineren Heterogenität sind zu gering, als dass
die gemessenen Unterschiede auf besondere soziale und kulturelle Belastungsfaktoren
im Kanton Basel-Landschaft zurückzuführen wären.
Leistungsschwache
Schülerinnen und Schüler
Pisa
teilt die Leistungen der Schülerinnen und Schüler verschiedenen
Kompetenzstufen zu. Diese Stufen beschreiben, wie das Testergebnis einer
Schülerin oder eines Schülers zu interpretieren ist. Von besonderem
Interesse ist dabei, wie gross der Anteil von Schülerinnen und Schülern
ist, die am Ende der obligatorischen Schulzeit nicht denjenigen Leistungsstand
erreichen, der für einen reibungslosen Übergang in die Berufsbildung
oder in die weiterführenden Schulen auf der Sekundarstufe II wünschenswert
ist. Zieht man die Kompetenzmessung von Pisa 2006 als Massstab herbei,
so gehören im Kanton Basel-Landschaft im Lesen 15 %, in den Naturwissenschaften
12 % und in der Mathematik 11 % zu diesen von Pisa als Risikogruppe zusammengefassten
Schülerinnen und Schülern. ¨
Im Lesen und in der Mathematik entsprechen
diese Prozentanteile dem Durchschnittswert der Deutschschweiz, in den Naturwissenschaften
liegt der Anteil um zwei Prozentpunkte darunter. Eine Aufteilung nach den
Niveaus an der Sekundarschule zeigt, dass der Anteil an Risikoschülerinnen
und -schülern beim Niveau A mit 34 % im Lesen, 31 % in den Naturwissenschaften
und 26 % in der Mathematik verhältnismässig gross ist. Beim Niveau
E liegen diese Anteile deutlich tiefer (Lesen: 7 %, Naturwissenschaften:
4 %, Mathematik: 5 %) und beim Niveau P gibt es beinahe keine Schülerinnen
und Schüler mehr, die der Risikogruppe angehören.
Leistungsstarke
Schülerinnen und Schüler
Im
deutschschweizerischen Durchschnitt erreichen bei PISA 2006 im Lesen 8
%, in den Naturwissenschaften 11 % und in der Mathematik 23 % der Schülerinnen
und Schüler gute und sehr gute Leistungen. Im Kanton Basel-Landschaft
sind es im Lesen 9 % (1 Prozentpunkt mehr), in den Naturwissenschaften
13 % (2 Prozentpunkte mehr) und in der Mathematik 22 % (ein Prozentpunkt
weniger). Die Aufteilung nach Niveaus zeigt, das die Gruppen mit guten
und sehr guten Leistungen vorwiegend Klassen des Niveaus P besuchen (Lesen:
28 %, Naturwissenschaften: 35 %, Mathematik: 56 %). Bereits wesentlich
geringer sind die Prozentanteile der Schülerinnen und Schüler
mit den höchsten Kompetenzstufen auf dem Niveau E (Lesen: 5 %, Naturwissenschaften:
7 %, Mathematik: 14 %). Auf dem Niveau A erreichen einzelne Schülerinnen
und Schüler ein hohes Leistungsniveau.
Schulstruktur
und Niveau-Einteilung an der Sekundarschule
Auch
im Kanton Basel-Landschaft führt der Übertritt von der Primar-
zur Sekundarschule zumindest für die Schülerinnen und Schüler
im mittleren Leistungsbereich zu keiner trennscharfen Einteilung in die
drei Anorderungsniveaus A, E und P. So erreichen beispielsweise am Ende
der obligatorischen Schulzeit rund 10 % der Schülerinnen und Schüler
des Niveaus A Leistungen in den Naturwissenschaften, in der Mathematik
oder im Lesen, die über dem Mittelwert der Leistungen der Schülerinnen
und Schüler des Niveaus E liegen. Einen entsprechenden Überlappungsbereich
gibt es auch zwischen den Schülerinnen und Schülern der Niveaus
E und P. Schliesslich gibt es Schülerinnen und Schüler
des Niveaus A, die bei Pisa 2006 besser abgeschnitten haben als ein Teil
der Schülerinnen und Schüler des Niveaus P.
Angesichts dieser
Überschneidungen hätten im Jahr 2006 leistungsstärkere Niveau-A-Schülerinnen
und -Schüler auch eine Klasse des Niveaus E und leistungsschwächere
Niveau-E-Schülerinnen und -Schüler ebenso eine Klasse des Niveaus
A besuchen können. Genauso verhält es sich zwischen den beiden
Niveaus E und P. Problematisch an diesem Befund ist, dass das besuchte
Niveau an der Sekundarschule für die weitere Schul- und Berufslaufbahn
der Heranwachsenden zwar nicht das einzige, gleichwohl aber ein zentrales
Entscheidungskriterium darstellt. Schülerinnen und Schüler aus
einem tieferen Niveau können daher gegenüber Schülerinnen
und Schülern aus einem höheren Niveau bei gleichen Leistungen
und Fähigkeiten benachteiligt sein.
Interesse
und Einstellungen in den Naturwissenschaften
Im
Kanton Basel-Landschaft liegt das durchschnittliche Interesse an naturwissenschaftlichen
Themen unterhalb des Mittelwerts der Deutschschweiz. Geschlechtsspezifische
Unterschiede fallen nur wenig ins Gewicht. Die Motivation der Schülerinnen
und Schüler, eine naturwissenschaftliche Berufs- oder Studienwahl
zu treffen, ist im Kanton Basel-Landschaft vergleichsweise hoch und liegt
über dem Mittelwert der Deutschschweiz, verglichen mit dem Ausland
bzw. dem OECD-Mittelwert ist die Motivation wie in der ganzen Schweiz jedoch
tief. Ferner zeigt sich, dass die naturwissenschaftlichen Interessen ebenso
wie die Absicht, allenfalls eine Berufslehre oder ein Studium im naturwissenschaftlich-technischen
Bereich zu ergreifen, mit dem besuchten Anforderungsniveau an der Sekundarschule
ansteigen.
Bei den Schülerinnen und Schülern des Niveaus P sind
sie deutlich höher als bei denjenigen der Niveaus E und A. Ferner
beurteilen sich die Schülerinnen und Schüler im nationalen Vergleich
als eher wenig vertraut mit Umweltthemen und die Einschätzung ihres
Verantwortungsbewusstseins für eine nachhaltige Entwicklung ist so
tief wie in keinem anderen Kanton.
Die Vertrautheit mit Umweltthemen ist
bei den Knaben höher als bei den Mädchen, hingegen gibt es zwischen
den beiden Geschlechtern keinen Unterschied in Bezug auf das eigene Engagement
für die Nachhaltigkeit. Auch hier zeigt sich die Tendenz, je höher
das besuchte Anforderungsniveau ist, desto intensiver setzen sich die Schülerinnen
und Schüler mit Fragen der Umwelt und Nachhaltigkeit auseinander.
Ausblick
Vorauszuschicken
ist, dass die Leistungsmessungen bei Pisa 2006 auf der Grundlage des alten
Lehrplans und der alten Stundentafel für die Sekundarschule durchgeführt
worden sind. Die Ergebnisse sagen demzufolge nichts darüber aus, ob
und in welchem Umfang durch die Einführung des neuen Stufenlehrplans
mit verbindlicheren Lernzielvorgaben und einer neuen Stundentafel die Wirksamkeit
des Unterrichts in Bezug auf die zu erreichenden Leistungen der Schülerinnen
und Schüler verbessert worden ist. Ziel der Lehrplanrevision war allerdings
eine solche Qualitätsverbesserung.
Bei
der Erhebung Pisa 2006 hat der Kanton Basel-Landschaft alles in allem ein
positives Resultat erzielt. Die Leistungen der Schülerinnen und Schüler
entsprechen dem Deutschschweizer Durchschnittswert. Im Vergleich zu anderen
Kantonen hätte man allerdings auch ein noch etwas besseres Ergebnis
erwarten können. Zum einen werden im Kanton Basel-Landschaft relativ
viele Schülerinnen und Schüler in Kleinklassen und Sonderschulen
unterrichtet. Der interkantonale Vergleich fand ohne diese Schülerinnen-
und Schülergruppe statt. Zum anderen ist im Kanton Basel-Landschaft
die soziale und kulturelle Heterogenität unter den Schülerinnen
und Schülern geringer als in manchem anderen Kanton, so dass die Lehr-
und Lernbedingungen im Unterricht insgesamt eher günstiger und weniger
belastet sind.
Auch
für den Kanton Basel-Landschaft stellt sich das Problem einer zu verbessernden
Förderung der leistungsschwachen Schülerinnen und Schüler.
Hierfür braucht es stufenübergreifende Massnahmen. Dass zu viele
Schülerinnen und Schüler die Minimalziele in den Bildungsbereichen
Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften nicht erreichen, zeigt sich schon
an der Primarschule und nicht erst an der Sekundarschule. Mit dem nationalen
Projekt HarmoS werden vorerst in den Fächern Deutsch, Fremdsprachen,
Mathematik und Naturwissenschaften überprüfbare Bildungsstandards
entwickelt. Auf dieser Grundlage sollen die Lehrpersonen in Zukunft über
Instrumente verfügen, mit denen sie präziser als heute den Lernstand
der Schülerinnen und Schüler feststellen und bei Wissens- und
Fähigkeitslücken gezielt Fördermassnahmen ergreifen können.
Vorgesehen ist ferner, dass die vier Kantone AG, BL, BS und SO im Zusammenhang
mit der Einführung des Deutschweizer Lehrplans ein besonderes Gewicht
auf die Sprachkompetenz und auf Natur und Technik legen werden.
Die Sprachkompetenz
ist der Schlüssel für die Nutzung des öffentlichen Bildungsangebots
durch die Kinder und Jugendlichen überhaupt und die Verbesserung des
Unterrichts in Naturwissenschaft und Technik ist ein staatsbürgerliches
und volkswirtschaftliches Erfordernis.
Im
Unterschied zu anderen Kantonen zeichnet sich die Sekundarschule im Kanton
Basel-Landschaft durch eine ziemlich gleichmässige Verteilung der
Schülerinnen und Schüler auf die drei Anforderungsniveaus A,
E und P aus. Diese Verteilung verhindert, dass aus dem Niveau A eine Restschule
mit einem ungünstigen Lern- und Entwicklungsmilieu entsteht. Es ist
dafür Sorge zu tragen, beim dreigliedrigen System an der Sekundarschule
auch in Zukunft ein gut besuchtes Niveau A zu bewahren. Dies setzt allerdings
voraus, dass durch eine nachhaltige Förderung an der gesamten Volksschule
sowie insbesondere auch im Niveau A der Sekundarschule der Anteil der Schülerinnen
und Schüler mit unzureichenden Leistungen verringert werden kann.
Um die Niveaus A und E im Vergleich zum Niveau P attraktiv zu halten, muss
überdies die Durchlässigkeit zwischen den drei Anforderungsniveaus
erhöht und die Beurteilung der Leistungen der Schülerinnen und
Schüler erweitert und verbessert werden.
Pisa 2006 zeigt mit aller
Deutlichkeit, dass die Leistungsverteilungen in den drei Anforderungsniveaus
A, E und P der Sekundarschule zu erheblichen Überschneidungen führen.
Das lässt sich nicht vermeiden, ruft aber nach zweierlei Massnahmen.
Erstens zu einer Erhöhung der Durchlässigkeit zwischen den drei
Niveaus und zweitens, was noch wichtiger ist, zu einer Beurteilung der
Schülerinnen- und Schülerleistungen, die nicht durch den Besuch
eines bestimmten Niveaus geprägt ist, sondern fair und leistungsbezogen
aufzeigt, was eine Schülerin oder ein Schüler, unabhängig
vom besuchten Niveau, kann. Längerfristiges Ziel muss es sein, auch
an der Sekundarschule ein möglichst gemeinsames niveauübergreifendes
Beurteilungsverfahren zu schaffen und einzurichten.
Im
Bereich des naturwissenschaftlichen Unterrichts geht es vor allem darum,
die Schülerinnen und Schüler frühzeitig für naturwissenschaftliche
Phänomene und Themen der technischen Anwendung zu sensibilisieren
und ihr Interesse durch stufenübergreifende schulische und ausserschulische
Erfahrungs-, Entdeckungs- und Forschungsaktivitäten wach zu halten.
Auf diese Weise kann es gelingen, bei mehr Kindern und Jugendlichen, vor
allem aber auch bei Mädchen, das Interesse und die Neigung zu naturwissenschaftlichen
und technischen Themen zu entdecken und zu fördern. In Anbetracht
der Anschlussmöglichkeiten, welche die Grossunternehmen und die KMU
in der Region Nordwestschweiz anbieten, nehmen die Jugendlichen des Kantons
Basel-Landschaft ihre Chancen für eine naturwissenschaftlich-technische
Berufs- oder Studienlaufbahn noch zu wenig wahr.
Der
Pisa-Bericht zum Kanton Basel-Landschaft wurde vom Institut für Bildungsevaluation
der Universität Zürich unter der Leitung von Dr. Urs Moser erstellt.
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